Игры с ребенком раннего возраста.

Добрый день, друзья и гости!

Очень много пришло запросов по теме игр с детьми раннего возраста, я постараюсь выкладывать больше,вот сегодня рассмотрим тему зрительной стимуляции.

 

Начиная с первого месяца жизни необходимо стимулировать зрительное восприятие малыша. Мы уже знаем,что ребенок родился с особеностями развития, а так же нам уже известно,что большинство анализаторов находится не в самой лучшей форме,поэтому мы подключаем стимуляцию.

 

Мало распечатать карточки и завесить ими всю кроватку ребенка! С ребенком нужно общаться и играть,да,играть даже с самым маленьким.

 

Для полноценного развития -ребенку необходим взрослый. Поэтому карточки можно оставлять в кроватке,пока ребенок бодрствует и готов ими любоваться.

До трех месяцев это будут черно-белые, а после трех контрастные.

 

Что мы можем делать с карточками?

 

-ставить в кроватку для рассматривания 1-3 шт.

-выводить слева-справа ,чтобы учить ребенка прослеживать с разных сторон ,тем самым развивать зрение.

-давать рассматривать карточки с разных позиций(лежа на спине,на боку,на животе)

-сопровождать показ звоном погремушки. Показываем карточку, а за карточкой гремим погремущкой,тем самым подключая еще и слух.

 

 

Для самых маленьких можно показывать лицо! Так у ребенка формируется зрительное восприятие и он будет тренироваться в распознавание маминого и чужого лица.

 

 

 

Продолжение следует.....

 

 

 

Когда пора начинать?

 Знаете,какой самый популярный вопрос у родителей? Когда надо начинать коррекционную работу?Ни для кого не секрет,что уровень развития ребенка раннего возраста определяет путь его дальнейшего развития.

Мы с Вами изначально понимаем,что нашим детям недостаток стимулирующего развития в раннем возрасте может привести к необратимым процессам в  формировании фундамента всего психического развития.

 

чем раньше начата активная работа по сттмуляции развития ребенка,тем выше обучающий эффект.(О.В.Закревская)

 

Поэтому если вы узнали в роддоме,так вот прям после роддома и начинать. Я уже много раз писала и говорила об этом,но вот сегодня , я хочу еще раз заострить на этом внимание.

 

Коррекционную работу мы начинаем с выяснения в каком состоянии у ребенка слух. Если явных проблем нет, то мы начинаем с развития слуховых реакций, которые являются базовыми для формирования у ребенка понимания обращенной речи. Это этап пропускать нельзя,т.к. если имеются нарушения, то с помощью правильно подобранных занятий проблему можно устранить и только потом преступать к развитию понимания речи.

Часто бывает так,что слуховые реакции снижены, а вы пытаетесь научить ребенка показывать где мама. Он не покажет не потому что он тупой, а потому что он слабо или невнятно слышит.

 

2 этап

Понимание речи -сюда входит развитие мышления, памяти в процессе общения со взрослым на основе расширения знаний об окружающем мире..

 

Речь идет о самых первых заданиях в процессе которых мы побуждаем ребенка поворачивать головку отыскивая названный предмет,выбирать предмет ,указывать на предмет.

 

3 этап

 

Формирование предпосылок  для развития активной речи.

Вот с этим этапом возникают всегда проблему у всех родителей.

Они никак не могут понять,что с ребенком необходимо разговаривать! Ему необходимо дать образец правильной речи.если есть трудности  с произнесением первых звуков -М,Б,П,К то с помощью рук,показать правильное положение губ

Необходимо вести диалог с ребенком и показывать пример различной эмоциональной окраски звука:

 

Наклонившись над ребенком так,чтобы он хорошо видел ваши губы,вы слушаете что произносит ребенок. Он:агу-гу-га, затем,сделав паузу Вы за ним повторяете,старайтесь это делать с разной интонацией: вопросительно,восклицательно,грустно,сердито.

 

 

 

Это три самых важных этапа с которыми могут справиться сами родители до 6 месяцев. Дальше,конечно вам понадобится помощь специалиста, но не теряйте время,она бесценно.

 

Соберусь с мыслями и напишу пример таких занятий.

 

 

 

 

 

Второй этап комментирования

Ну вот, если мы с вами все делали правильно, то пора уже переходить нам с малышом на второй этап комментирования. Необходимо вести нашего малыша дальше в удивительный мир речи.

 

Существует три этапа комментирования:

 

А)  на первом этапе важны простые фразы и звукоподражания, И как образец нашей речи – речь из рассказов для маленьких Чарушина, Толстого, Ушинского.

 

Б) на втором - мы учим малыша согласовывать слова в предложении, строить предложения по аналогии. Малыш уже может ответить нам словом.  

 

В) на третьем мы в комментировании развиваем познавательный интерес (что-то интересное, новое рассказать про птиц;  назвать удивительные факты про их жизнь;  рассказать познавательную сказку об этой птичке, которую мы сейчас кормим; возможно даже нарисовать тут же ее на земле палочкой или поиграть в подвижную игру на данную тему; побуждать к творчеству, пробуждать интерес к природе, задавать проблемные вопросы), развиваем выразительность речи, вводим в нее яркие образные слова и фразы. ( по материалам Родной тропинки)

 

Сегодня в своем видео, я хочу показать образец, который вы можете использовать при общении со своим малышом. Комментируя вы творите,вы импровизируете и чувствуете, а что же сейчас интересно вашему ребенку.

 

Топ, топ... Туда, обратно...
Топ, топ... Быстрей, быстрей..
Стайка проходит ладных,
Пухленьких голубей

 

Для привлечения внимания можно прочитать потешку,обратите внимание,что здесь мы ввели 2 новых слова: ладненький и пухленький.

Спросите у ребенка , а что еще бывает пухленькое, а ладненькое?

 

Обязательно делаем паузу 5 сек. и сами отвечаем:

 

-Да,щечки у Вани пухленькие.

 

Т.е. на втором этапе нам необходимо не только использовать простое звукоподражание, а мы пытаемся описать птичку(форма,цвет,размер). Ребенок еще мал и ,конечно,не сразу скажет вам эти слова,но таким образом он накапливает пассивный словарь, а значит рано или поздно они появится у него в лексиконе.

.

 

 

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Комментирование,что это?

У Вас родился ребенок, Уже в родзале вы узнали, что с ним не все в порядке, а значит уже сейчас вы понимаете,  что ему потребуется повышенное внимание с вашей стороны, а особенно к его развитию речи. Есть множество физиологических особенностей, которые тормозят развитие речи, но если знать как правильно общаться с малышом ,то многих проблем можно избежать.

Уже много написано и про стимуляцию гуления и стимуляцию лепета, а вот следующий этап-это комментирование. С ребенком необходимо постоянно общаться, необходимо его знакомить с новыми словами,предметами,но здесь важно помнить:

 

-Комментируем только то, на чем сейчас сосредоточен интерес ребенка, что он сейчас наблюдает или взял в руки.(не стоит ему рассказывать про тучку,если он рассматривает машинки.)

 

-Всегда,как можно чаще привлекаем ребенка к активным действиям-покажи,погладь,дотронься,перепрыгни,подбери и т.д. Просто слушать наш с вами монолог ни один ребенок не станет,и первое что он сделает,это сбежит.

Другими словами,комментирование -это диалог, в котором малыш активен.

-речь,обращенная к маленькому ребенку намного более эмоциональная,чем "взрослая".,т.е. если мы радуемся солнышку,то делаем это по полной программе.

-- строим "мостик" на следующий этап развития речи.  например, если ребенок еще молчит, то мы скажем "Вот собачка. Она лает ав-ав". Если ребенок уже говорит "собака, ав-ав", то мы можем более сложно комментировать: "Посмотри, какая озорная собачка бежит. Белая, лохматая! И громко лает - ав-ав!" А если ребенок уже хорошо говорит - то можем рассказать про породу собак, как человек приручил собаку и другие интересные сведения об этих животных. 

 

Комментирование должно идти от души,от того,что мы хотим рассказать новое ребенку об окружающем мире, от нем, о себе, о нас. Важно научиться видеть в ребенке полноценного собеседника, тогда и у малыша возникнет естественный мотив-желание общаться с вами, т.к. если потребность жизненная-то организм сделает все,чтобы ее удовлетворить.

Существет три этапа комментирования и он зависит от того,на каком уровне общения находится ваш ребенок. Это могут быть только звукоподражания,тогда это 1 этап. Он может быть как в 8 месяцев,так и в 3года,если у малыша есть трудлности. Далее,фразы и после целые предложения. Помним,что возраст на это никак не влияет. Если ребенок находиться на стадии подражания,то мы никак не начнем комментировние со сложными оборотами,ему необходимо продвинуться и положить задел на будущее, а значит примерный монолог будет таким:

 

На первом этапе 
Соня, кто это? (пауза)  Гули! Да, это голуби, гули. Давай, их позовем: и-ди-и-ди -и-ди (по слогам + зовущий жест ладошками), Не понимают! надо их по-другому позвать :гули-гули-гули! Вот пришли. Чем их угостим? (пауза для ответа)  Хлебом! (отвечаем сами) Раз кусочек, два кусочек, три кусочек. Бросай. Бух! Упал кусочек. бух! Еще упал! Бух, еще упал! Ой, прилетели гули. Кричат -гу-гу-гу, гу-гу-гу! Давай еще голубей позовем, "гу-ли, и-ди-те-к нам" (несколько раз). Сколько кусочков им дадим? три или пять? (что ответил ребенок - столько и отламываем и кидаем на дорожку, это для молчащих детей старше 2 лет, которые на 1 этапе). Вот так! Вот так! Клю-клю-клю -клюют голуби, спасибо, Сонечка! Накормила нас! 

Здесь Вы видите, что включены вопросы к ребенку  с ответами за него, больше простых фраз и звукоподражаний. Уже полноценный диалог с ребенком (оставлено место для его реплик, и скоро он уже начнет вставлять их, т.к. "место" для них есть!!!) А если только мы говорим ребенку - то.. зачем ему говорить, ведь мы не ждем его реплик в диалогах! Места для них не оставляем!!!(по материалам Валасиной А.)

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Коррекционная работа при ЗПР и ЗРР.

Основной  задачей при коррекции ЗПР и ЗРР является стимуляция психической и речевой активности,которая в подавляющем большинстве случаев значительно снижена,что обусловленно,недостаточьностью функционирования глубинных,подкорковых,структур мозга. Слабость афферентной сферы и есть основная причина отставания в психическом и речевом развитии.

Стимулировать психическое и речевое развитие необходимо с самого раннего возраста,практически с нуля!(нейропсихология. Визель)

 

Я вот не понимаю, почему у нас просят ждать, если еще в родзале видно, что ребенок будет развиваться с задержкой, ведь у него уже есть основной диагноз, а значит от потянет за собой все ВПф.

Ведь у многих детей с СД очень слабый крик, а это уже основание для того,чтобы сделать вывод о неполноценности артикуляционного аппарата. Но родители обращаются за помощью только ближе к году, а то и позже,это очень поздно!

 

Отсутствие у ребенка гуления или его слабость,неактивность в двух-трехмесячном возрасте-показатель недостаточности функциональной незрелости подкоркового уровня(слабое побуждение к различного рода движениям.) 

Их необходимо стимулировать!\

С самыми маленькими детьми,у которых отсутствует гуление или активность его чрезвычайно мала,работа состоит в предоставлении ему для прослушивания образцов полноценного гуления. Они могут исходить от находящихся рядом детей,у которых гуление является активным;можно использовать магнитофонные записи гуления, а также его имитация взрослыми людьми,как бы играющими с детьми:

гу-агу-гу-агу.

 

В том случае,сли у ребенка в 6-8 месяцев отсутвует лепет,необходима его стимулировать так же,как и гуление.

Он может состоять в том,что взрослый предоставляет ребенку возможность послушать звучание разных предметов:погремушек,колокольчиков, в расчете на то,что он поробует им подражать.

Другим источником лепета являетсяпривлечение внимания ребенка к своему лицу, к артикуляционным позам при произнесении разных слогов.,так чтобы ребенок мог хорошо слышать звучание и внешний уклад артикуляции звуков.:

ба-ба-ба;

да-да-да

па-па-па

аби-би

абы-бы

 

(Нейропсихология. Визель Т.Г)

 

 

откуда берется слово.

В последнее время, все чаще в научных кругах,стали говорить о том, что первичным речевым центром детей является лимбическая система. Если мы посмотрим на картинку,то увидим,что она формируется гораздо раньше коры и именно она присуща ребенку до 3 лет.

Лимбическая система(или эмоциональный мозг) является центральной частью мозга и контролирует эмоции, приспособление и память.

Кора головного мозга(или "думающий мозг") является верхним слоем мозга и формируется только к 6-7 годам, ее глубина составляет две десятикопеечные монеты, помещенные друг на друга. Кора головного мозга является «исполнительной ветвью» мозга, которая регулирует процесс принятия решений и контролирует мышление, рассуждение и речь.

И поэтому,как многие думают,что в этом возрасте просто жизненно необходимо развивать мелкую моторику,очень заблуждаются. В этом возрасте такая деятельность результатов не принесет. Местом, где формируются связи между звуками речи, является зона Вернике и она сформируется у ребенка только к 4 годам именно поэтому, все тренировки мелкой моторики целесообразно проводить именно после 3 лет. 

Здесь, как в своеобразной картотеке, хранятся все усвоенные ребенком слова (точнее, их звуковые образы), и всю жизнь мы пользуемся этой «картотекой». Если произошло кровоизлияние или другое поражение в области верхней височной извилины, то хранящиеся там звуковые образы слов распадаются, и человек перестает понимать слова.

Для правильного протекания речевого акта необходимо очень точное согласование работы речевых областей. Допустим, ребенок хочет позвать маму. Из зоны Вернике, где хранится звуковой образ слова «мама», программа того, что нужно сказать, передается в зону Брока. Здесь формируется двигательная программа произнесения слова, которая поступает в область двигательных проекций артикуляторных органов.

Артикуляция слова происходит в процессе дыхательного акта, на фазе выдоха. Для того чтобы произнести длинное звукосочетание («иди сюда», «дай ручку» и т. д.), необходим удлиненный выдох. И действительно, при речевом дыхании выдох в 5–8 раз длиннее вдоха.

Вы только представьте,какую коллосальную работу приходиться делать ребенку. Ведь он,практически за один год,делает невероятное,он осваивает речь.

Дети до известной степени иностранцы в нашей взрослой среде — они должны усвоить не только требуемые формы поведения, но и наш язык. Взрослые не всегда оценивают всю сложность этой задачи.(Кольцова)

Для того чтобы говорить самому,необходимо понимать , а о чем говорить.,т.е. ребенок должен научиться понимать речь.

 

В конце первого года жизни на многие обращенные  слова ребенок дает правильные реакции. «Покажи носик!», «Сделай ладушки!», «Где мама?» — говорим мы, и малыш показывает нос, хлопает в ладошки и т. д. «Как он много уже понимает!» — делаем мы заключение. (Кольцова)

Но не спешите,все то,что он показывает вам, очень часто он не сможет показать в иной ситуации. А все потому,что ребенок привязан к конкретной ситуации.

Для того,чтобы слова становились ребенку понятны и он умел их показать и назвать в разных ситуациях, то для этого необходимо сначала показать в одной ситуации, а затем это же слово повторить ,но в разном контексте.

 Я всегда привожу пример с собачкой и всегда прошу, тобы первые игрушки малыша были как можно более реалистичными. Никаких зеленых зайчиков и синих кошечек ! Мало того, что ребенку так намного сложнее интерпретировать живую кошку от той, что он видел дома, так это может еще и неврозом обернуться.

Для этого, необходимо 2-3 одинаковые игрушки . Мы показываем одну, называем : собачка. Собачка Ав-Ав.

Затем рассматривая книжку, мы делаем акцент на собачку в этой книжке. Выйдя на улицу, показываем собачку. И только после этого,играя можно попросить принести собачку. Но пусть там будет привычная игрушка и новая. Никогда не привязывайте ребенка к одному конкретному образу.

Лепет - основа речи.

Обычно лепет появляется в 5-6 мес и представляет собой цепочку согласных с гласными.Очень важно развивать и поддерживать лепет ребенка,т.к. это база для появления первых слов.


Период лепета совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Вот кроха делает попытку присаживаться, а вместе с этим у него появляется способность удерживать тело в вертикальном положении. У здорового ребенка этот навык окончательно формируется в 6 месяцев.(Дьякова Е.А.)

Гуление со временем начинает распадаться на слоги,постепенно формируя механизм слогообразования. Лепетная речь является ритмически организованной,тесно связана с ритмическими движениями ребенка,потребность в которых появляется у ребенка в 5 мес. Взмахивая руками и прыгая на коленях у взрослого,он несколько раз подряд ритмичеки повторяет та-та-та или га-га-га.Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка,что и объясняет его раннее появление в онтогенезе.


Поэтому так важно давать ребенку свободу движения,т.к. это влияет не только на развитие его психомоторики,но и на формирование артикуляции в целом.


 Где-то к 11 мес. появляются цепочки с меняющимся шумовым началом(дя-на) При этом один слог выделяется среди прочих громкостью,высотой и длительностью. Вероятнее всего,так в доречевых средствах общения закладывается ударение.(Н.И. Жинкин)


Активность лепета зависит от питания! Да,это так,как бы парадоксально это не звучало.Детям искусственникам не хватает сосательных движений и соответственно,язык и губы не набирают достаточной силы. А это негативно отражается на речевом развитии. Дети, у которых мыщцы языка набрали достаточную силу и подвижность,любят играть с ним. Они высовывают его,облизывают губы,жуют беззубыми деснами,поворачивают набок.(Визель Т.Г.)


Стимуляция лепета

-необходимо создавать моменты тишины,когда ребенок может прислушиваться к источнику звука(речь взрослых,напев песенки,музыка,бытовые звуки)

-играя с ребенком располагайтесь лицом к лицу

-повторяйте за ребенком звуки ,которые он произносит,устраивая "диалоги".Для этого имитируйте лепет младенца,сохраняя его тембр,ритм,высоту и темп детской речи.Обязательно делайте паузы,давая ребенку время,чтобы ответить вам.

-поглаживайте губы ребенка указательным пальцем совершая вращательные движения, а затем от губ к носу.

-поглаживайте ручки и пальчики ребенка щетками,а затем ватой создавая яркий контраст на ощущениях.

-когда ребенок произносит цепочки слов качайте его,вращайте и совершайте прыжковые движения.

-пойте детям колыбельные. Ведь это не только сближает,но и положительно влияет на психику ребенка,т.к. колыбельная содержит в себе некий посыл на будущее ребенка, а еще она содержит большое количество повторов.

Помните: если ребенок отвел взгляд ,закинул руки за голову-это сигнал что он устал и вам нужно сделать перерыв в общении.



Оставить комментарий

Комментарии: 0

Развиваем речь в повседневной жизни

Мамы маленьких деток часто спрашивают, а как им развивать речь малыша,если он вообще не говорит?

Если ребенок не говорит,это не значит,что его речь не развивается,в это самое время у него накапливается пассивный словарь.Поэтому необходимо больше разговаривать с ребенком,в повседневных заботах и делах всегда проговаривайте,что вы делаете и для чего.

Жан Ледлофф в своей книге "Как вырастить ребенка счастливым" описывает свою поездку в племя,которое так и не коснулась цивилизация. Так вот она говорит,что она была поражена,насколько маленькие дети у них самостоятельнее,чем наши. У них развита речь,они умеют обращаться с оружием,легко обходят опасные ямы и т.д. Почему? Да потому что,мамы не отделяют ребенка от себя до тех пор,пока он сам этого не захочет,т.е. до того момента пока ребенок не научится ходить и не начнет сам исследовать пространство.Он все свое время находится рядом с мамой. Находясь у мамы на спине,ребенок слышит речь,видит множество предметов,понимает их предназначение.

Современное общество придумала массу гаджетов,которые призваны облегчить нам,мама,жизнь. Но пользы ребенку от них совсем никакой. Ребенку жизненно необходима наша речь,нужно видеть пространство ,нужны эмоции и впечатления. 

По многочисленным просьбам, я выкладываю несколько текстов:


Умывание:

-Идем умываться. Давай откроем кран. Нет,не в эту сторону, в другую.Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три ручки хорошенько. Теперь давай смоем водичкой. Подставляй ручки под водичку,вот так. Какая вода? Вода теплая,приятная. Закрывай кран. Давай стряхнем водичку с ручек-вот так.Где полотенце? Вот оно. Бери полотенце,вытирай ручки. Умничка! Смотри,какой ты стал чистенький.


Сборы на прогулку :

Все необходимые вещи должны быть заранее приготовлены.

Сейчас мы пойдем с тобой гулять. Найди,где у нас штанишки? Вот они,правильно.Давай наденем штанишки-вот так.Сначала на одну ножку,потом на другую.Теперь застегнем пуговичку. Покажи,где у нас пуговица?Неси кофту. Ой,какая красивая,теплая кофточка. А это что на кофте?Карман. Найди,где на кофте спрятался мишка?Правильно,вот он. А где цветочек?Тут Давай наденем правую ручку, а теперь левую и т.д.



Готовим обед:

Я готовлю суп.Будешь мне помогать?Вот кастрюля. Нальем в кастрюлю воды и поставим на плиту.Будем варить суп. Вот картошка.А это нож.Он острый,надо аккуратно,чтобы не пораниться. Я нарезала картошкуЮсмотри какие кубики. А ты бросай в кастрюльку.  Осторожно,плита горячая. А это что?Это лук. А это что? морковка. Давай нарежем и тоже бросим в кастрюльку.

Это совсем не трудно, а сколько новых слов,понятий узнает ваш ребенок. Ведь вы не станете заучивать это наизусть и каждый раз одеваясь на прогулку ребенок  будет получать новые слова,он станет пополнять свой пассивный словарь, а значит его мозг будет развиваться и расти.

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Если ваш ребенок не говорит

Часто родители неадекватно относятся к речевым и двигательным дефектам малыша:они либо чрезмерно опекают и балуют,либо,эмоционально холодны,ограничивая свое общение с ним,удовлетворением элементарных потребностей.

Ни то,ни другой подходы в корне не верны.Необходимо отделять речевые проблемы ребенка от него самого,и бороться с проблемами , а не с малышом.

Когда-то,мне очень сильно помогла вот эта книга Учимся Говорить Дедюхиной Галины Викторовны.

Эта система домашних занятий,благодаря которой у родителей формируется правильное отношение к интеллектуальному и речевому дефекту ребенка,раскрываются пути его преодоления,создаются условия для полноценного общения с ним.

Вся задания собраны в 55 занятий и предлагаются в игровой форме. 

Я рекомендую начинать с самого первого занятия,не смотря на то,что вам оно кажется элементарным их выполнение является огромным трудом для ребенка.


Я уверена, и эта книга опробована мной,что если идти по книги от занятия к занятию,то результат будет.


Вот пример первого занятия:

Занятие № 1

Задание 1.

Цель: формировать положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым работу, развивать ощущения собственных движений.

Взрослый хлопает своей ладонью по ладони ребенка, сопровождая свои действия стихотворным текстом, и побуждает малыша к ответным действиям:

Ладушки - ладушки, Где были? У бабушки! Ладушки - ладошечки, Звонкие хлопошечки. Хлоп - хлоп!

Задание 2.

Цель: учить фиксировать взгляд на ярком предмете, прослеживать его движение взглядом и рукой, формировать захват руки.

Ребенку предлагается найти яркую игрушку (колечко), подвешенную за ниточку в ограниченном пространстве стола (дивана). Взрослый перемещает игрушку (колечко), дергая за ниточку, малыш прослеживает движение взглядом и пытается схватить ее рукой.

Задание 3.

Цель: развивать зрительное восприятие, учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребенка к произвольному произнесению звукоподражания.

С помощью сюрпризного момента (из «чудесного» мешочка, коробочки, из-за ширмы) ребенку предъявляется знакомая или любимая игрушка (например, мишка). Взрослый совершает игровые действия с мишкой, сопровождая их словами: «В гости к нам пришел мишка. Он здоровается с тобой: «У-у-у!» Поздоровайся с мишкой (взрослый побуждает ребенка к произвольному или сопряженному (СНОСКА: Сопряженная речь — одновременное совместное произнесение слов и фраз ребенком и взрослым, отраженная речь — речь, повторенная за взрослым,произвольная речь — самостоятельное речевое высказывание) произнесению звукоподражания).

Если малыш охотно включается в игру, можно предложить ее усложнение - игру «Кто позвал» (вместе с мишкой в гости к малышу пришел волк-волчок («у-у-у!»); игрушки располагаются по правую и левую стороны от ребенка и по очереди «зовут» малыша, он поворачивается к той игрушке, которая его «позвала»).

Варианты: аналогичные игры проводятся с самолетиком («у-у-у!») и паровозиком («у-у-у!»).

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Как развивать речь ребенка от 0 до 12 месяцев.

Речь-это самый сложный и важный навык в развитии ребенка.Сложные потому,что малышу требуется очень много приложить усилий,чтобы овладеть артикуляцией,звуками,словами,предложениями.И порой мы,мамы,совершаем ряд ошибок,тем самым отодвигая развитие речи на неопределнный срок.

Сегодня я хочу вам рассказать о том,что нужно делать в этот самый первый год вашего ребенка,чтобы его речь развивалась.

Я на момент рождения дочки не знала всех тонкостей в этой сфере и поэтому поддалась соблазну разрекламированного продукта.Это теперь спустя пару лет, я понимаю,какую ошибку допустила я.Но обо всем по- порядку:

 

Несмотря на все прелести технического прогресса,маму заменить никто не может.Сейчас в продаже появилась огромная масса различных гаджетов,которые призваны сделать уход за малышом более комфортным: это различные люльки которые способны имитировать даже биение сердца матери,музыкальные мобили,интерактивные игрушки,планшеты и т.д.

 

 Но в погоне за всем этим мы забываем о самом главном - ребенке!

Давайте сейчас вспомним,как жили наши бабушки,а как они воспитывали детей?Ведь тогда  в век абсолютного дефецита не было таких проблем с речью у детей.И у них не было столько всевозможных развивающих игрушек.

Да все очень просто.Взрослые всегда разговаривали с малышом,они пели ему различные пестушки,колыбельные,рассказывали прибаутки и сказки.т.е. ребенок с самого первого дня слышал речь.

 

Когда родилась Соня я думала,что чем больше она слышит звуков,речь посторонних,тем быстрее она ей овладеет.Поэтому в комнате часто работал телевизор.Позже,когда к нам стал приходить пелагог из центра она запретила это делать и объяснила это тем,что для ребенка звук из телевизора идет сплошным шумом, а привлекают его лишь динамика  меняющихся картинок.

Тогда я купила себе огромную книгу потешек и прибауток и стала их читать.При этом наклонялась к ребенку, я красила губы помадой и произносила текст.Соне очень нравилось такое времяпрепровождение и она стала пытаться повторять ртом мои движения.Это очень важный момент в развитии речи: ребенок должен видеть вашу артикуляцию.Необходимо говорить медленно и четко,при этом важно сохранить эмоциональность речи.

 

Указываем пальцем на части лица
малыша и приговариваем:
Лес, (волосы)
Поляна, (лоб)
Горбик, (нос)
Яма (рот).

 

или вот такое:

 

Мы проснулись,
Мы проснулись.
Сладко, сладко потянулись.
Маме с папой улыбнулись.

 

 

Вскоре у Сони появились первые звуки: ааа,абу,бу.

В этот период очень важно играть в игру "Перекличку".Это очень простая и веселая игра.Малыш произносит звук, а вы эхом его повторяете.

Эта игра дает возможность ребенку увидеть правильную артикуляцию  и услышать звук. В самом начале дети не всегда понимают,что вы делаете,но вскоре это станет его любимой игрой.

 

Малыш становится старше и вы прибавляете еще одну игру.Вы начинаете знакомить его с первыми игрушками.

 

-Посмотри, кошечка пришла! Мяу-мяу,говорит кошечка.Кошечка пришла топ-топ!

Вот здесь многие мамы и я не исключение,просим сразу ребенка повторить: 

-скажи,как кошечка говорит? 

Никогда не заставляйте ребенка повторять.Не нужно постоянно твердить ему:-скажи,мяу-мяу!

Таким образом мы уничтожаем все желание говорить.

В следующий раз,когда будете производить показ игрушки,этой же кошечки,мы ее спрячем, а  малыша попросим позвать ее:

-Иди,иди!

Малыш не ответит вам с первого раза,не ответит и со второго, а вот с 10 -обязательно.Мы прячем игрушку и зовем сами кошечку:

-кошечка иди-иди

А теперь Соня позовет! и делаем вопросительное лицо(поднимем брови вверх),нужно показать ребенку,что мы даем ему возможность ответить,что мы хотим чтобы он ответил.

и как только ребенок протянул руку,произвел какой-то звук,неважно,но он сделал ответный ход,сразу показываем ему игрушку!

Далее,когда ребенок уже хорошо знаком с кошечкой,проводим аналогичную игру с любым другим животным.Для ребенка это новая игра, а для нас это отработка навыка речи.

 

Убирайте самые яркие игрушки туда,где ребенок не сможет сам достать,но зато хорошо увидит.Когда он увидит что-то яркое и новое ему непременно захочется это потрогать.И тут вы опять,преследуя,все те же цели,спрашиваете его:

-Что тебе дать? 

Ребенок мычит:ммм

мы поняли,что он хочет мячик,но делаем вид,что непонятно нам.

-Тебе куклу?

Ребенок уже почти плачет: мммм

-АААА,тебе мячик? -но при этом мы дождались,что ребенок сам ответил.

На этом этапе очень важным является овладение ребенком указательного жеста.Ребенок обязательно должен показать на предмет.

 

В повседневные игры можно включать игры просьбы:

Дай мне,мишку?Дай ручку?


Но первый раз вы показываете,что значит это странное слово ДАЙ!

Когда мы пытаемся научить ребенка говорить,необходимо всегда представлять себя где нибудьт в японии.Представили?

Ну и как,с какого раза вы уясните такое простое слово -ДАЙ,но на незнакомом языке? Вот так и для ребенка наша речь является абсолютно незнакомой,поэтому нужно через игру не навязчиво приучать и знакомить ребенка с речью.


-перед кормлением у ребенка необходимо спросить :

-Что ты будешь суп или картошку?

Но ребенок должен видеть и то и другое.На этом этапе он укажет вам указательным жестом и это уже ответ.

 

 

 

 

Комментарии: 0