И снова про ароматерапию

Ароматерапия уже давно прочно вошла в практику коррекционного воздействия (ароматические ванны, массаж, ингаляции, ароматическое распыление и др.) Некоторые из процедур используются только под контролем врача и при отсутствии у ребенка аллергических реакций . 

В логопедической практике используются ароматические масла, которые оказывают действие на нервную систему: активизирующее или расслабляющее, в зависимости от состояния ребенка и целей занятия. Запахи лежат в основе воспоминаний и эмоций, влияют на настроение.  Детям нравятся игры с запахами, они могут в момент сильного эмоционального подъема повторить названия некоторых запахов и ароматов. Приведу примеры некоторых эфирных масел и их свойств, которые можно использовать на логопедических занятиях с безречевыми детьми. 
 
Апельсин китайский – применяется при неврозах и стрессах.

 

Валериана лекарственная – применяется при стрессах, неврозах, тревоге, страхах, усиливает процессы торможения в коре головного мозга. 

  Анис обыкновенный – оказывает седативное воздействие, нормализует гемодинамику головного мозга, повышает умственную и физическую работоспособность.

Ваниль душистая – оказывает успокаивающее действие, детям нравится ее сладковатый запах, так как запах ванили часто встречается в разнообразных кондитерских изделиях. Кедр – может быть использован для санации воздуха в помещении, для профилактики ОРВИ, повышает умственную и физическую работоспособность.

Герань розовая – стимулирует нервно - психическую деятельность, повышает концентрацию внимания, работоспособность, скорость выполнения заданий. Улучшает тонус мозговых сосудов.

Душица обыкновенная – показана при гипоксии (кислородном голодании), улучшает обмен в ЦНС, оказывает успокаивающее действие.

Лаванда – используется для профилактики ОРЗ, оказывает стимулирующее и тонизирующее действие на нервную систему, положительно влияет на гемодинамику мозга.

Лимон – улучшает умственную деятельность, память, работоспособность, обеспечивает положительную динамику уровня социальной адаптивности.

Мелисса лекарственная – тонизирующее воздействие на головной мозг.

Ладан – антидепрессант, оказывает седативное, расслабляющее действие. 

Мята перечная – уравновешивает функции отделов вегетативной нервной системы, ее применяют при нервно-эмоциональном напряжении для психофизиологической разгрузки и снижения эмоционального напряжения. 

Полынь лимонная – повышает умственную работоспособность,
способствует увеличению скорости выполнения заданий, снижает количество ошибок, повышает точность работы. 

Роза – положительно влияет на мозговое кровообращение, снимает утомление, расслабляет, улучшает общее самочувствие. 

 

Ароматерапия может использоваться при различных сенсорных играх на узнавание разных запахов, либо как сопровождение логопедического занятия, например, в сенсорной комнате для создания благоприятной эмоциональной атмосферы.

Театр прикосновений.

Истерики, сосание языка, тактильная стимуляция и еще много разнообразных не очень приятных моментов случается в жизни маленького человечка с особыми потребностями. И это не потому что он таким образом проверяет ваши нервы и психику, он не хочет вас разозлить и сделать все наперекор, нет! Он не знает другого способа как сделать по другому. Как ему, неговорящему, в  нашем таком громком, неуютном, совершенно незнакомом  мире показать и донести до вас информацию о том, что он переутомился, устал или просто, плохо себя чувствует?

 

Ребенок с особенностями развития из-за несовершенной работы нервной системы очень быстро утомляется. Поэтому зная это, ему необходим четкий график.

Большинство истерик которые случаются в раннем возрасте случаются оттого, что ребенок не знает и не понимает, а что его ждет дальше. Его пугает все неизвестное и вот здесь очень нужен жесткий режим дня. Он поможет снизить уровень тревоги у малыша, т.к. дает четкое представление о том, что последует дальше.

 

Если он поел, то скорее всего, он будет спать, но перед этим мама будет его качать на руках и петь приятную песенку, вот он проснулся и сейчас мама ему улыбнется, а потом даст вкусны компот и начнет собирать на прогулку ....

 

Очень часто дети с СД впадают в аутостимуляции, как правило, это сосание языка, либо манипуляции тактильного поиска, либо зависание на каком -то ярком объекте. Часто это происходит в момент усталости. Если родители знают этот момент за своим ребенком,то его можно скорректировать, заранее переключив ребенка на другую деятельность или провести какую-то неожиданную манипуляцию: иногда, чтобы привести ребенка в чувства-достаточно перевернуть его вверх ногами или позволить сделать что-то из ряда вон выходящее.

 

 

Очень часто на занятиях, я вот таких утомленных детей, ставлю на балансировочную доску. На ней сразу  прекращаются все сосания языка, кручение волос, различного рода залипания ,потому что мозг занят другой темой-как не упасть. Это сложно! Особенно, когда я еще заставлю при этом ловить мешочки и что-то мне отвечать.

Если ребенок сосет язык-дайте ему жесткую курагу,чтобы переключить его на жевание,попить из бутылочки с соской(даже если ему 5 лет),пожевать чувитабс,если это из тактильного-то здесь хорошо срабатывает театр прикосновений.

 

Ребенка просят свободно лечь в позу «звезды» на коврик и закрыть глаза. Включается спокойная музыка,но можно петь и любимою детскую колыбельную. Мама склоняется над ребенком и делает прикосновения с различной силой давления. Можно одновременно прикоснуться одним пальцем ко лбу, а ладонью к ноге, ребром ладони к животу, кулачком -к груди, локтем — к животу и т. д.  Все прикосновения  одновременно начинают и заканчивают. Затем лежа­щего оставляют на некоторое время в расслабленном состоянии.

ВАЖНО:

1.  Взрослый  следит  за силой  прикосновений и уловить момент в котором ребенку будет комфортно, другими словами, если ребенок пытается освободиться,то давление усиливают. Вообще, по наблюдениям за детьми, многим нравятся именно сильные продавливания.

2.   Наблюдает за лицом лежащего,  оно должно быть спокойным  и  расслабленным.

3.   Поглаживаний  должно  быть  мало.

Смысл такого упражнения в обмене энергией, установление доверия, задается определенный ритм телу, вы делитесь своим спокойствием и это все переключает ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комментариев: 0

Ребенок сосет палец

Добрый день,уважаемые друзья и гости! Сегодня мне хочется поговорить с вами еще об одной проблеме-сосание пальца.

Пришло очень много запросов именно по теме сосания детьми пальцев,волос,ткани и всего прочего. В этом ,конечно,нет ничего стрташного,но до 2 лет, а когда это случается в 5 и 9 лет,это конечно уже проблема социального характера.

 

Чаще всего,у детей после трех лет и с особенностями развития это явление носит название -стим.

Стим-сокращенно от самостимуляции. Не стоит пугаться!

Стимы есть у нас всех,но мы можем их контролировать,дети с особенностями -нет. Первый вопрос родителей: как это прекратить? Ответ; никак! Прекратить-здесь не работает и часто на смену одному приходит другой и не факт,что лучше. Отказаться полностью не сможете и вы. Ну вот признавайтесь,кто из вас крутит волосы, когда нервничает,стучит пальцами или карандашом по столу когда думает,теребит цепочку на шее,а? Есть такие?А вот вопрос: Почему это происходит? Очень правильный. Итак,по одной из гипотез,это относится к саморегуляции. Таким образом ребёнок успокаивается,сосредотачивается, расслабляется.
Либо ,данное явление может служить признаком дисфункции орального сигнала.
📍Высокие уровень
-Давится пищей
-Есть сложности с жеванием и глотание
- избирателен в еде
-Не выносит любые манипуляции со ртом
📍Низкий уровень:
-Тащит в рот все, что видит
-Любит соленое,сладкое ,кислое или горькое,с удовольствием поглощает ,например,лук
-жует и сосет пальцы, волосы или ткань.

Разобравшись с причинами мы можем поговорить и решении данной проблемы. Итак,при работе с гипосенсетивными детьми,т.е темеи детьми у кого пониженная чуствительность нам необходимо:

 

-предоставить детям  возможность жевать,т.к. это стимуляция ротовой полости,которой им так е хватает. Но здесь палец заменяем на курагу,жевательный медальон или жевательную трубку. Я больше склоняюсь к кураге,но только не к той,которая яркая и мягкая, а той,что совсем жесткая и невзрачная.

 

-использовать вибромассажеры или электрические зубные щетки. Стимуляции проводить по направлению:

 

щеки-челюсть-губы-зубы-внутренняя поверхность щек-кончик языка-бока языка-небо.

 

-Хорощо использовать на палочках от шашлыка паралон для внутренних поверхностей щек и языка.Это аналог массажера,как на фото.

 

-выбрать для ребенка наиболее текстурированные продукты определенной температуры и консистенции.

-хорошо если вы научите ребенка играть в игру "Угадайка" с пищевыми продуктами. Ребенку завязываете глаза и предлагаете попробовать что-то из трех продуктов(банан,огурец и сыр) Будет очень хорошо,если продукты будут значительно отличаться друг от друга по вкусу.

-как можно чаще уделяйте больше внимания зоне рта. Во время приема пищи и после нее старайтесь вытирать рот разнофактурнвми материалами(бумажные салфетки,вафельное полотеце,махровое полотенце)

 

 

Далее Комментариев: 0

Игры для усвоения эталонов

Усвоение ребенком понятий большой, средний, маленький весело проходит в игре, это гораздо интереснее ,если вы заставляете его расставлять по росту втулки или матрешек. Придумываете сказочный сюжет и помогаете герою справиться с поставленной задачей. Ребенок гораздо охотнее соглашается помогать бельчонку или Красной Шапочке нежели Вам.

Интересные варианты игр предполагает изучение прилагательных,вот где можно все пощупать,попробовать,понюхать и т.д

Для развития тактильных ощущений приготовьте разнофактурные кусочки. На этом занятии мы рассматривали бумагу и знакомились с ее свойствами: какая рвется легко,а какая нет, какая мнется, а какая нет, мокнет-не мокнет.

Аналогичную игру можно провести и тканями. У Монтессори есть хорошее пособие,но мамы -рукодельницы вполне могут сделать такое своими руками.

Или вот вам игра на развитии осязания. Для игры потребуются легко узнаваемые на ощупь предметы(для возраста от года до трех),если ребенко старше,то мы задачу усложняем.

В мешочки кладем игрушки и предлагаем ребенку узнать на ощупь, а что же там спрятано.

Для первого раза,хорошо использовать геометрические фигуры.

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Технологии сенсорного ввода, чтобы успокоить и сосредоточить своего ребенка

Сегодня я хочу вам показать видео,оно правда,на английском языке,но суть и упражнения можно понять. Серию из таких упражнений я делаю своим ученикам,это помогает им настроиться на рабочий лад.

Мозжечковая стимуляция

Я уже давно хочу пройти обучение по программе мозжечковой стимуляции,но цены у них кусаются.  С этой темой я достала уже всех и наш дедушка смастерил для Сони балансировочную доску,а утяжеленные мешочки я сшила сама. Получился вполне бюджетный вариант.

Вообще программа очень эффективная и является результатом 30-летних исследований группы американских ученых. Программа помогает совершить значительный прорыв в улучшении координации(а наши очень неуклюжи), устной и письменной речи,счета и чтения,памяти.


Что же представляет собой методика?


-балансируя на доске ребёнку нужно отбивать и ловить мяч,попадать в цель ,кидая мешочки разного веса. Т.о. происходит стимуляция мозжечковых отделов головного мозга,лобных отделов,речевых центров,активизация моторики.


Почему так важно стимулировать мозжечок?


Ученые сделали вывод о том,что мозжечок это "волшебная кнопка" которая в разы может улучшить интеллектуальное развитие. Ведь он связан со всеми структурами нервной системы,кроме того,это еще и быстрореагирующий механизм и именно мозжечок определяет работу всего мозга.

 

Затяния необходимо проводить 3-4 раза в неделю по 20-30 мин. Особенно хорошо такое занятие проводить перед коррекционными занятиями.

Ребенок сосет язык

Очень часто можно увидеть, что ребенок сосет свой язычок. Когда ребенок еще маленький, то очень часто родители связывают это со скорым появлением зубов, но не редко, зубки появились, а привычка так и осталась. Для того чтобы понять, а что же с этим делать, давайте разберемся отчего это происходит?

В большинстве случаев детки с СД имеют слабые артикуляционные мышцы, в связи с этим им очень трудно сосать грудь. Они быстро утомляются и у них не получается полностью удовлетворить потребность в сосании. Дети, которые в силу каких-то обстоятельств были на искусственном вскармливании, вообще лишены удовлетворения сосательного рефлекса, т.к. соска, в отличие от груди, не дает того эффекта, который придумала сама природа.

 

Если мы обратимся к физиологии, то сосательный рефлекс затухает только ближе к трем годам. Поэтому, если ребенок уже не сосет грудь, то соска ему необходима. Так заложено самой природой, что в момент стресса ребенок должен сосать.Посмотрите на взрослых в момент стресса, ведь они как дети пытаются  сублимировать всю ту же соску..(курение-это сублимация соски, сосание колпачка тоже самое.)

Итак, мы выяснили, что сосание ребенку жизненно необходимо, теперь давайте разбираться дальше.... Ребенок при помощи соски вполне может удовлетворить сосательный рефлекс, но он сосет язык.

Почему?

А это происходит из-за нехватки сенсорных ощущений, если быть точнее-ребенку необходима оральная стимуляция.

 Ведь ни для кого не секрет,что дети с СД,позже остальных начинают есть пищу кусочками ,т.к. у них позже появляются зубки. А ведь именно грубая пища стимулирует ротовую полость, получается, что ребенок этого не получает и ищет сходные ощущения в самостимуляции.

 

 

Хорошо помогают сухарики ,нас спасали Вот эти. Здесь, конечно, не принципиально, но именно грубая текстура поможет удовлетворить этот рефлекс. Необходимо давать  сосать сухари, облизывать их, подойдут ракушки(звучит необычно???)не пугайтесь, сейчас можно купить ракушки даже в Москве:конусом, гребнем и т.д.

Облизывайте палочки корицы,шарики из фольги,облизывайте помеременно железные и деревянные ложки, сосите грецкие орехи,выплевывайте пробки от бутылок, пробуйте на язык различные специи(гвоздика,кардамон,перец горошком и т.д) Это все насытить ребенка ощущениями,которых он лишен. А приятным бонусом при выполнении всех этих упражнений будет хорошая артикуляция и чувствительность языка.

 

Поверьте, если вы будете выполнять все эти нехитрые  рекомендации, то вскоре ребенок забудет про свой язычок, мы справились, а значит справитесь и вы!

Комментарии: 0

Нарушение обработки слуховой информации

О нарушении процесса обработки слуховой информации (APD)

Нарушение процесса обработки слуховой информации (APD), также известное как Центральное нарушение процесса обработки слуховой информации (CAPD), является сложной проблемой, затрагивающей около 5% детей школьного возраста. Эти дети не могут обрабатывать информацию, которую они слышат, таким же образом, как другие, потому что их уши и мозг полностью не взаимодействуют. Что-то неблагоприятно воздействует на связи, благодаря которым мозг распознает и интерпретирует звуки, особенно звуки, составляющие речь.

Дети с APD часто не распознают тонких отличий между звуками в словах, даже когда они звучат достаточно громко и отчетливо, чтобы быть услышанными. Такие проблемы обычно проявляются на фоне шума, который является естественной окружающей средой для слушания. Таким образом, основная проблема, которую имеют дети с APD, это трудности понимания любого речевого сигнала, воспроизводимого в условиях, отличных от оптимальных.

 

Выявление APD

Считается, что дети с APD слышат нормально, потому что они обычно могут отличить чистые тона, которые воспроизводятся один за другим в условиях полной тишины (как, например, в комнате со звуковой изоляцией). Те, кто может нормально различать звуки и понимать речь в условиях, идеальных для слушания, как предполагается, не имеют проблем со слухом.

Однако, способность обнаружить наличие звуков – только одна часть процесса обработки информации, который происходит в слуховой системе. Так, у большинства детей с APD нет потери слуховой чувствительности, но имеется проблема слуха в том смысле, что процесс обработки слуховой информации не происходит нормально.

Если подобные проблемы не выявлены и не исправлены в раннем возрасте, у многих дети в дальнейшем будет задержка появления и понимания разговорной речи и академические проблемы.

Симптомы APD имеют широкий диапазон: от умеренных до серьезных, и могут принимать множество различных форм. Если вы думаете, что ваш ребенок может иметь проблемы процесса обработки звуков, рассмотрите следующие вопросы:

  • Бывает ли, что ваш ребенок легко отвлекается или необычно беспокоится при возникновении громких или внезапных шумов?
  • Является ли шумная окружающая обстановка невыносимой для вашего ребенка?
  • Улучшаются ли поведение и работоспособность вашего ребенка в более тихой обстановке?
  • Есть ли у вашего ребенка трудности выполнения любых инструкций, простых или сложных?
  • Испытывает ли ваш ребенок трудности при чтении, письме, правописании и при использовании разговорной речи?
  • Трудна ли для понимания вашему ребенку абстрактная информация?
  • Трудна ли для вашего ребенка вербальная (устная, словесная) формулировка математической задачи?
  • Ваш ребенок неорганизованный и забывчивый?
  • Легко ли вашему ребенку поддерживать беседу?

 

Причины

APD зачастую недооценивается как проблема, потому что многие поведения, отмеченные выше, также могут проявляться как признаки других состояний, таких как когнитивные трудности, синдром дефицита внимания и гиперактивность (ADHD – СДВГ) и даже депрессия. Хотя APD часто путают с ADHD, возможно, имеет место и то, и другое. Возможно также иметь APD и определенные дефекты развития речи или пониженные способности к обучению.

 

Диагностика

Аудиологи (специалисты по тестированию слуховой системы) могут определить, есть ли у ребенка APD . Хотя специалисты по речевым/языковым патологиям (логопеды) могут предположить это, взаимодействуя с ребенком, только аудиологии могут провести тестирование процесса обработки слуховой информации и определить, действительно ли есть проблема.

 

Уровень проблем для детей с APD

Некоторые из навыков, необходимых для оценки нарушений процесса обработки слуховой информации, не формируются у ребенка до 7 – 8 лет. Мозг детей младшего возраста еще недостаточно созрел, чтобы воспринимать и обрабатывать много информации. Таким образом, многие дети с диагнозом APD, могут со временем развить и улучшить эти навыки.
Дети, которым установлен диагноз APD , обычно работают с речевым терапевтом (логопедом). Также рекомендуется ежегодно посещать аудиолога для наблюдения и последующих оценок.

Пять главных уровней проблем, которые могут влиять на деятельность детей с APD как дома, так и в школе:

1. Слуховые проблемы отделения основного сигнала от фона (Auditory Figure - Ground Problems): когда ребенок не может сосредоточить внимание на поступающей аудио-информации, если есть фоновый шум на "заднем плане". Шумные, плохо структурированные классные комнаты способствуют этому.

2. Слуховые проблемы памяти (Auditory Memory Problems): когда у ребенка есть трудности с запоминанием информации, такой как инструкции, последовательности (списки), учебные материалы. Это может проявляться немедленно ("Я не могу запомнить это сейчас") и/или отсроченно ("Я не могу вспомнить, когда мне это потребуется позже").

3. Слуховые проблемы распознавания (Auditory Discrimination Problems): когда у ребенка есть трудности уловить различия между словами или звуками, звучащими похоже (КОШКА/ЛОЖКА или Ф/С). Это может сказываться, в том числе, при выполнении инструкций, затрагивает чтение и устную речь, навыки, необходимые для письма, и многое другое.

4. Слуховые проблемы внимания (Auditory Attention Problems): когда ребенок не может оставаться сосредоточенным, чтобы слушать достаточно долго, до конца объяснения или инструкции, или слушать лекции в школе. У детей с CAPD часто есть неприятности с удержанием внимания, хотя здоровье, мотивация и взаимоотношения тоже играют роль.

5. Слуховые проблемы обобщения (Auditory Cohesion Problems): когда трудности касаются высокоуровневых задач слушания. Слуховые навыки обобщения – умение следовать ходу беседы и делать выводы, отгадывание загадок, понимание устных математических формулировок – требуют усиленной слуховой обработки и высокого уровня навыков разговорной речи/языка. Они развиваются лучше всего, когда предыдущие уровни 1 – 4 не повреждены.

 

Как я могу помочь моему ребенку

Стратегии, практически применяемые дома и в школе, могут облегчить проблемы поведения, ассоциирующиеся с APD . Поскольку для детей с CAPD характерно иметь трудности с выполнением инструкций, например, следующая тактика могла бы помочь:
  • Очень важно уменьшить фоновый шум дома и в школе, т.к. у детей с APD имеются трудности в восприятии информации на слух в зашумленной среде.
  • Добивайтесь, чтобы ваш ребенок смотрел на вас, когда вы говорите.
  • Используйте простые, выразительные предложения.
  • Говорите немного помедленнее и чуть-чуть громче обычного.
  • Просите ребенка повторить инструкцию вслед за вами и продолжать громко повторять ее вам или непосредственно себе, пока задание не будет выполнено.
  • Для заданий, которые должны быть закончены в более позднее время, помогают составление памяток (напоминаний), ношение часов, а также поддержание распорядка домашних рутинных дел. Общая организованность и планирование тоже могут быть полезными.

Особенно важно учить ребенка замечать шумную окружающую обстановку и например, перемещаться в более тихое место, когда необходимо слушать.

Другие стратегии, которые могу помочь:

  • Предоставьте вашему ребенку тихое место для занятий (не кухонный стол).
  • Поддерживайте спокойный, упорядоченный образ жизни.
  • Соблюдайте принципы здорового питания и режим сна.
  • Определите регулярные и посильные работы по хозяйству, включая поддержание порядка в комнате и на столе.
  • Формируйте у вашего ребенка чувство собственного достоинства.

Убедитесь в том, что вы регулярно поддерживаете контакты со школьными учителями и администрацией относительно результатов и прогресса вашего ребенка.
Дети с APD, как правило, не направляются в классы со специальными образовательными программами. Взамен этого, учителя могут облегчить таким детям процесс обучения следующим образом:

  • Изменить план размещения в классе таким образом, чтобы ребенок мог сидеть впереди других учеников или спиной к окну.
  • Предоставить дополнительно вспомогательные средства для обучения, такие как айпад или магнитофон.

Наиболее важный вывод, который могут сделать как родители, так и учителя, это осознать, что CAPD действительно серьезная проблема, когда ее симптомы и поведения находятся за пределами контроля со стороны ребенка. То, что находится в пределах контроля ребенка, позволяет ему распознавать проблемы, ассоциирующиеся с APD , и применять рекомендуемые стратегии и в школе, и дома.

Позитивное, реалистическое отношение и здоровое чувство собственного достоинства у ребенка с APD могут творить чудеса. Дети с APD могут добиваться таких же успехов, как их одноклассники. Хотя некоторые дети с APD, вырастая, становятся взрослыми с APD, но используя поддерживающие стратегии, а также техники, применяемые в логопедии, они могут быть очень успешными взрослыми.

Автор: Thierry Morlet, PhD

Перевод С. Архиповой, АКМЕ г. Москва - для Ассоциации специалистов сенсорной интеграции

 

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Слух: дисфункция и норма

Очень часто родители жалуются на то, что дети неадекватно реагируют на звуки:визг детей, звук пылесоса, шума в ТЦ или хруст яблока. И я предлагаю сегодня вместе разобраться когда это вариант нормы, а когда пора бить  тревогу.

 

Очень часто причиной такого слухового дискомфорта является -непонимание, т.е. ребенок попросту пугается того, с чем еще незнаком. Тут все просто, такого ребенка необходимо насытить звуками. Этот период обычно бывает у детей до 1,5 лет. В такой ситуации мы стараемся включить в его жизнь как можно больше звуков- звуки бытовых приборов,природы, животных и т.д.

Чаще предлагайте ребенку играть с шумовыми предметами(ложка с кастрюлей),музыкальными инструментами.

Хотя есть доктора, которые наоборот рекомендуют оградить ребенка от всех шумов, надевая на него наушники, подавляющие все звуки. Это в корне неверно! Если у ребенка нет слуховой патологии, то тренировка слухового аппарата ему необходима.

Второй вариант-это обычный этап развития ребенка. Детям свойственны проявления страхов,это показатель несовершенной нервной системы. Такие дети могут реагировать на то, что кто-то громко кричит или смеется, на звонок, шум пылесоса, работу фена и т.д. Тревожность и страх могут сопровождать ребенка до 4 лет.

 

Совет психолога:

-попробуйте проговорить про этот страх,сочините вместе с ребенком историю в которой он будет главным героем. Если ребенок  еще мал, то запишите этот пугающий звук на магнитофон и просто поэкспериментируйте с громкостью Покажите ребенку, что его можно просто убавить, а потом и вовсе выключить.

Третий вариант это аудиальная дисфукция.

Признаки аудиальной дисфункции (при исключении проблем со слухом)

1. Гиперсенсетивность к звуком (аудиальная защитная реакция)

- отвлекается на звуки, в норме не замечаемые другими; например, гудение лампы или холодильника, вентилятора, обогревателя, тиканье часов;

- пугается звука слива унитаза (особенно в общественных туалетах), пылесоса, фена, скрипа обуви, лая собаки;

- замирает от или отвлекается на неожиданный громкий звук;

- раздражается/отвлекается на фоновые шумы за пределами здания, например, на жужжание газонокосилки в саду, звуки стройки;

- часто просит людей не шуметь, не говорить, не петь;

- при неожиданном громком звуке убегает, вскрикивает, закрывает уши руками;

- может отказаться от посещения кино, парада, катка, музыкального концерта и т.д.;

- человек может нравиться или не нравиться в зависимости от того, нравится ли звучание его голоса.

2. Гипосенсетивность к звуку (недостаточная регистрация звуков)

- часто не реагирует на словесное обращение, на обращение по имени;

- кажется, что сам шумит исключительно ради шума как такового;

- любит слушать музыку и телевидение очень громко;

- кажется, что плохо понимает и запоминает на слух;

- кажется, что не понимает направление источника звука;

- нередко вслух и достаточно громко сам направляет себя во время выполнения задания;

- в младенчестве мало или совсем не вокализиоровал и не гулил;

- нуждается в неоднократном повторении инструкций, иначе часто переспрашивает "Что?"

 

Если вы нашли более трех совпадений,то скорее всего это из разряда сенсорных нарушений. А это уже другая история,о которой я расскажу в следующей статье.

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Су-джок терапия

В конце 20 в. профессор сеульского национального университета Пан Чже Ву разработал оригинальный метод самоисцеления "Су-джок" (с корейского Су-кисть,а джок-стопа)

В основе данного метода лежит система соответствия кистей и стоп всему организму в целом.Это соответствие можно увидеть рассмотрев собственную кисть.Максимально отставленный большорй палец-это голова,мизинец и указательный палец-это руки, а средний и безымянный-ноги.

На кистях имеются точки которые взаимосвязаны с различными зонами коры головного мозга.За речь отвечают две зоны, находящиеся в коре головного мозга: это зона Вернике, которая отвечает за сенсорную сторону или импрессивную речь, т.е. восприятие речи.

И зона Брока-отвечающая за экспрессивную речь,т.е. произношение звуков. Из всего этого следует,что для стимуляции речевого развития воздействовать необходимо на точки соответствующие головному мозгу. По теории "Су-джок" это верхние фаланги пальцев. И при массаже особое внимание нужно уделять именно этим участкам кисти руки. Данный массаж позволяет активизировать межполушарное взаимодействие,синхронизировать работу обоих полушарий мозга.

Я бы хотела поделиться некоторыми ,на мой взгляд, интересными способами использования этих шариков.

1. Пальчиковая гимнастика в стихах с применением "Су-джок" шарика-способствует развитию речи ребенка. Ребенок играя с шариком повторяет за вами слоги или слова. Лучше, если на каждое движение будет -слого или слово.

2.С шариком удобно проводить автоматизацию  поставленных звуков.

3.Можно проводить игры на развитие фонематического слуха и восприятия.

-простучать шариком заданный ритмический рисунок;

-стукни ладошкой по шарику,если услышишь заданный звук.

4.При звуковом анализе слов, можно использовать три цвета шариков: красный,синий и зеленый. По заданию ребенок берет и показывает соответствующий обозначению звука шарик. 

5. Хороши шарики и для отработки предлогов(его можно убирать В коробку,прятать ПОД коробкой,класть НА пол и т.д.)

6.Наглядно происходит слоговой анализ.

Ребенок называет слог и выкладывает шарик, а затем считает количество слогов.

 

Поэтому,если у вас еще нет этого чудесного шарика,то обязательно купите,он и правда очень функциональный.

Сенсорная суммация

Наверное, Вы все уже знакомы с понятиями сенсорной интеграции и сенсорной диеты, но это еще не все, сегодня я хочу рассказать Вам о сенсорной суммации.

 

Сенсорная суммация,представляет собой энергичное растирание ног,рук,спины мягкой щёткой. Сразу после растирания делается 10 осторожных глубоких нажимов на суставы рук и ног для растяжения связок, затем наносятся рубящие движения по пальцам рук и ног. Применяется эта техника через каждые 2часа в дневное время в течении двух недель.ВНАНИМАНИЕ! никогда не растмрайте область рта,избегайте нечётких движений,не применяйте данный метод к детям до 2 месяцев.

 

В нашей жизни суммация проявляет себя достаточно часто, например, когда мы вдруг замечаем уже длительное время действовавший слабый раздражитель (капание воды из крана, легкие тактильные или болевые ощущения). Биологический смысл суммации состоит в том, чтобы «обратить внимание» нервной системы на слабые, но стабильно возникающие (или постоянно действующие) стимулы.

Когда сенсорная суммация необходима?

 

-ребенок нервничает когда слышит шум или звук какого-то прибора;

-ребенок нерешительно поднимается и спускается по лестнице;

-очень избирателен в еде и отказывается пробовать что-то новое.

-боязнь остаться без маминой защиты когда много народа.

-ребенок не проявляет активности в комапании детей.

-ребенок остро реагирует на прикосновения.

-страх мыть голову

-невозможность подстричь и причесать ребенка.

Это лишь часть, когда следует обратить внимание и помочь ребенку, а не сваливать все на упрямый характер.

Wilbarger  (1990, 1991) рекомендует использовать технику сенсорной суммации. Они обнаружили, что воздействие на

тактильную систему приводит к общему эффекту, распространяющемуся на все сенсорные системы.

Ребенок конечно, будет первую неделю сопротивляться, но по мере насыщения, ему эта процедура будет нравиться. а вы заметите прогресс и изменение в поведение.

 

Если остались вопросы, задавайте, я всегда рада помочь!

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Сенсорное развитие ребенка

Сенсорное развитие ребенка-это развитие его восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.


Значение сенсорного развития в дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны,имеет самостоятельное значение,т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду,школе и для многих видов труда.

Сенсорная дисфункция

(двигательная сфера)

Это очень сложная,но безумно интересная тема,которая меня просто поглотила. Сегодня я буду говорить не просто,как мама, а как специалист. Совсем недавно я прошла обучающий курс по "Сенсорной интеграции и ее дисфункции у детей",которую нам читала доктор медицинских наук Садовская Юлия Евгеньевна.По окончании курса я получила сертификат и теперь могу поделиться информацией с вами,т.к. это просто один из самых необходимых элементов развития детей.

Представьте себе цифру,более 70 % детей, имеющих проблемы с речью,двигательной и эмоциональной сферой,поведением и обучением имеют нарушение сенсорных систем.Другой вопрос,что не так много специалистов знакомо  с этой темой,поэтому многие списывают это на психиатров,неврологов,начинают пичкать ребенка таблетками,но проблема остается и она в другом.

Если говорить о наших детях,то здесь процент гораздо выше. Наши,практически все нуждаются в коррекции и именно об это говорил  Доман. 

"С самого рождения дети развиваются только при условии постоянной стимуляции ощущения собственного тела и окружающей среды."


В его медицинском центре была разработана система физических упражнений для грудных детей., а еще были сконструированы кроватки с разными приспособлениями для хватания,специальные желоба для облегчения ползания шириной 36,5 см-не больше и не меньше. Эти желоба можно было наклонять,чтобы стимулировать ползание у детей с неврологическими проблемами. Использовалось разное тканевое покрытие,облегчающее или ,наоборот,усложняющее ползание.

Швейцарский детский психолог Жан Пиаже говорил,что основа детского интеллекта-в сенсомоторной деятельности. Годовалый ребенок хватает любые предметы,ему надо потрогать буквально все. Мало того,он все тащит в рот! Это "великий исследователь",еще ничего не знающий об окружающем мире,но активно и страсно желающий его покорить.

А теперь давайте представим классического ребенка с СД: он вял,апатичен,отсутствует познавательная деятельность, из-за слабого мышечного тонуса ему трудно удерживать погремушку и т.д. Время идет, а малыш лежит и смотрит в белый потолок,время уходит, а развития нет. 

Если вы хотите,чтобы интеллект малыша развивался,не ленитесь с ним заниматься постоянно.

Начинайте с тренировки крупной моторики-ползание,лазание,ходьба;мелкая моторика;вестибулярный аппарат-переворачивать,качать,подбрасывать. Не давайте ребенку лежать,как картошке,ему жизненно необходимо находиться в движении. 

Двигательное развитие ребенка в младенчестве должно проходить в правильной последовательности:

-рождение ребенка

-лежит на спине

-в положении на животе поднимает головку

-поворачивается на один бок,на другой,на живот

-ползает по-пластунски

-поднимает руки,упирается

-садится

-ползает на четвереньках

-встает с помощью рук,потом без

-начинает ходить с помощью взрослого,потом сам.


Если ребенок развивается,не нарушая этой последовательности,то правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд важнейших механизмов работы мозга


Соня,например,миновала период ползания, в нашей жизни его не было вообще. Но зато потом,когда Соня стала ходить ее походка была неуклюжей,и она напоминала сороконожку,которая каждый раз думала, а с какой ноги ей пойти, особенно это было заметно перед лестницей. Я не понимала механизма,но я видела,что у многих "наших" есть такая проблема. 


Позже,уже от кинезиста ,которая заставляла Соню проползать сумасшедшие расстояния на животе,а потом и коленях,  я узнала закономерность и связь этих механизмов.

Когда мы отползали год,я увидела результат! Ушла неуклюжесть,она стала легче передвигаться ,стала гораздо шустрее. А казалось бы,такая мелочь.....

Ползание является профилактикой проблем с чтением и письмом.Если недостаточно развита координация движений,работа каждого полушария в отдельности и межполушарное взаимодействие у младшего школьника будет грязь в тетради и плохой почерк.Если ребенок не освоил этот важный этап физического развития,будет пропущен и важный этап развития мозга.

Далее вас ожидает целый ряд феноменов-искажена двигательная сфера-искажается и речевое развитие и страдает эмоциональная сфера.

Ребенок может не говорить до 3-4 лет,или говорить односложные слова, у него нет фразовой речи,возникают проблемы со звукопроизношением.

 Многие особенности развития ребенка можно скорректировать,пройдя с ним все этапы его сенсомоторного развития заново,начиная с рождения.

Оставить комментарий

Комментарии: 1
  • #1

    Надежда (Пятница, 25 Март 2016 17:54)

    Марина здравствуйте. Скажите можно ли сейчас ползать, не поздно. Даша уже в первом классе. Писать не желает совсем, а если и пишет все буквы дрожат. Где вы нашли хорошего кинезиста?

Симптомы дисфункции сенсорной интеграции


1.Признаки тактильной дисфункции.

Гиперчувствительность:
Отказ от игр, где можно испачкаться, отказ от навязчивых и легких
прикосновений, поцелуев, отказ от грубой одежды, отказ от принятия
ванны, душа или похода на пляж.

Недостаточная чувствительность:
Ребенок не ощущает, что руки или лицо испачканы, постоянно
что-то трогает или чего-то касается, грубо играет со сверстниками,
плохо чувствует боль или даже испытывает от нее удовольствие.

2.Признаки вестибулярной дисфункции.

Гиперчувствительность:
Избегает детских площадок, качелей, каруселей на детских
площадках, боится высоты, не нравится находиться вверх тормашками
, боится упасть, не любит быстрые, внезапные или повторяющиеся
движения.

Недостаточная чувствительность: 
Постоянно находится в движении, носится или кружится, кажется,
что ни минуты не может посидеть на месте, ищет постоянного
«возбуждения», качает ногами когда сидит, любит когда его
подбрасывают, кажется, что он никогда не испытывает головокружения
, полон энергии.

3.Признаки проприоцептивной дисфункции

Замедленная реакция:
Постоянно прыгает, рушит, громит, топает, нравится, когда его
крепко обнимают, с силой сжимают, любит тесную одежду, грубо
или даже агрессивно обращается с другими детьми.

Быстрая реакция:
Трудности с восприятием собственного тела в пространстве,
неуклюжесть, натыкается на углы, объекты, спотыкается и за все
цепляется.

Сложность оценить собственные силы:
Не понимает, какую силу надо приложить, чтобы сдвинуть предмет,
не может оценить вес предмета, поэтому часто ломает предметы,
не может рассчитать силу нажима и поэтому рвет бумагу, когда
рисует.

4.Признаки слуховой дисфункции.

Гиперчувствительность:
Закрывает уши руками на громкие, резкие звуки, которые у других
не вызывают реакции (шум воды унитаза, фена, пылесоса,
непереносимость шумных мест).

Низкая чувствительность:
Плохо откликается на речь, любит слишком громкую музыку или
сам создает шум, не понимает, где находится звуковой источник,
постоянно переспрашивает.

5.Вкусовая дезориентация.

Гиперчувствительность:
Разборчивость в еде, ограниченность в выборе продуктов.
Может давиться твердой пищей, не может, как следует жевать и
глотать, не любит зубных врачей, ненавидит зубную пасту и
чистить зубы.

Сниженная чувствительность:
Облизывает, пробует несъедобные объекты, обожает пищу с ярким
выраженным вкусом. Может наблюдаться обильное слюнотечение.
Грызет ручки, карандаши или воротничок рубашки.

6.Признаки расстройства осязания.

Гиперчувствительность:
Не переносит различные запахи, избегает места, где для него
неприятно пахнет, выбирает пищу по запаху, реагирует на запахи
острее, чем другие.

Сниженная чувствительность:
Не замечает неприятные или резкие запахи, занюхивает все,
что встречает, плохо различает запахи.

7.Признаки зрительной дисфункции.

Гиперчувствительность:
Раздражается от яркого света, легко отвлекается на зрительный
стимул, избегает зрительного контакта, возбуждается, если в комнате
яркие стены или обои.

Сниженная чувствительность:
Плохо следит за движущимися объектами, путает схожие буквы,
фокусируется на отдельных деталях картины, не замечая ее целиком
, не может следить за строкой при чтении или списывании с доски.



Комментарии: 0

Психолого-педагогическое обследование детей первого года жизни.

Мне на почту приходят письма с вопросами о том,как дома маме понять,правильно развивается ребенок или нет. И вот поэтому, я хочу начать цикл статей на тему самостоятельного обследования детей. На самом деле,есть масса потрясающих методик,которые помогут маме не только успокоиться,но и вовремя заметить проблему обратившись к специалистам.

Сегодня я расскажу о разработке 

Отечественных  специалистов (О. В. Баженова, Л. Т. Журба,

Е. М. Мастюкова)  

Они пользуются следующими приемами обследования детей

первого года жизни.

Детей старше 8 мес. предлагается исследовать на специальном столе,

более старших детей сажать за специальный детский столик или на колени к

маме. Дети должны быть в состоянии активного бодрствования, здоровыми

(имеется в виду подверженность детским заболеваниям), сухими, сытыми.

Следует отметить, что у отечественных специалистов более высокие

требования, чем в зарубежных, особенно при оценке речевого развития,

способов взаимодействия со взрослыми, эмоциональных реакций.

1) Вначале устанавливается контакт с ребенком, отмечаются его

особенности (плохо, если дети старше 8 мес. легко входят в контакт, т.к. это

свидетельствует об отсутствии дифференциации знакомых и незнакомых ему

взрослых). Особо обращается внимание на контакт младенца с матерью.

2) Определяют состояние двигательной сферы (возможность и

качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у

детей старше 8 мес. – развитие шаговых движений).

3) Определяют развитие сенсорных реакций: характер прослеживания

и фиксаций (перед глазами ребенка на расстоянии 30 см перемещают яркую

игрушку размером 7-10 см в горизонтальном, вертикальном, круговом

направлениях).

У детей от 2 до 4,5 мес специальное внимание обращают на

прекращение прослеживаний при остановке игрушек в поле зрения ребенка.

Для исследования возможности прослеживания невидимой траектории

движения объекта и его попеременного появления в определенных частях

пространства пользуются специальными экспериментальными приемами. В

первом случае движущаяся игрушка, на которой зафиксирован взгляд

ребенка, скрывается за экраном, находящимся на расстоянии 50 см от его

глаз; затем, сохраняя траекторию движения, через некоторое время

появляется из-за другой стороны экрана. Задача считается выполненной, если

после исчезновения объекта из поля зрения ребенок продолжает

прослеживать траекторию его движения, и в момент появления объекта из-за

экрана взгляд ребенка направлен на него.

В другом случае при изучении реакции предвосхищения перед

ребенком на уровне его глаз на расстоянии 50 см помещается белый экран

размером 35 х 35 см с двумя окошечками 7х7 см, расположенными на

расстоянии 10 см друг от друга. В окошечках поочередно с интервалом в 4-

6 сек. появляется звучащая игрушка размером 7 см. Реакция считается

выполненной, если при нескольких пробах хотя бы один раз наблюдается

перемещение взгляда ребенка от окошка, где игрушка уже была, к окошку,

где она должна появиться, и фиксация взгляда на последнем.

Далее проверяют наличие реакции на исчезающий из поля зрения

объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота

головы и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить

спрятанный объект и рассматривать два объекта в одно и то же время.

4) Определяют состояние развития действий с предметами:

для этого предлагают ребенку старше 4 мес. погремушку и оценивают

захват, его быстроту и точность, движения пальцев, продолжительность

удерживания, характер манипуляций. Затем детям старше 8 мес. дают

вторую погремушку, оценивают возможность ее захвата и удерживания двух

игрушек. Вторую игрушку предлагают сначала со стороны свободной руки, а

затем со стороны занятой и выясняют возможность пересечения рукой

средней линии взора при захвате второй игрушки. У детей старше 10 мес.

изучают формирование обходных движений. Для этого, заинтересовав

ребенка игрушкой, убирают ее за экран 20 х 20 см, расположенный в одном

из полей зрения ребенка (правом или левом). Игрушку помещают у того края

экрана, который находится в непосредственной близости от соседнего поля

зрения ребенка, привлекают к ней его внимание, а затем прячут за экран,

стараясь не прекращать ее звучания; так повторяют несколько раз. Задача

считается выполненной, если ребенок достает игрушку из-за экрана. Дети до

года часто достают игрушку рукой, находящейся в одном поле зрения с

барьером, и только к году появляется доставание игрушки дальней от

барьера рукой с пересечением средней линии взора. Специальное внимание

следует обратить на продолжительность интереса ребенка к действиям с

предметами и на сохранение зрительного контроля за ними. Детям старше 10

мес. предлагают несколько игрушек и оценивают возможность попеременной

манипуляции с двумя и более объектами, а также захвата третьей игрушки.

Особое внимание следует обратить на развитие действия ребенка с

предметами, участвующими в процессе кормления: бутылочкой, ложкой,

чашкой. Специальное внимание обращают на развитие интереса к предметам,

взять которые можно только двумя пальцами – указательным и большим.

5) Определяют состояние развития способа взаимодействия со

взрослым: выясняют наличие эмоциональных и зрительных контактов между

матерью и ребенком, пытаются установить подобного рода контакты между

ребенком и исследователем. Выясняют у матери, понимает ли она

определенные желания ребенка, о чем говорит ей детский плач, существуют

ли в нем паузы для реакции взрослого, является ли крик ребенка

модулированным; какого типа игры существуют в репертуаре их общения,

посматривает ли ребенок в глаза матери, манипулируя с игрушками в ее

присутствии и под ее контролем, понимает ли он элементарные инструкции,

выраженные мимикой и жестом, особые слова-метки и некоторые другие

слова и, наконец, владеет ли указательным жестом.

6) В процессе всего обследования определяют состояние развития

эмоциональных и голосовых реакций, отмечают характер и выраженность

улыбки, анализируют, в каких ситуациях она чаще всего появляется.

Обращают внимание на характер отрицательных эмоциональных

проявлений, их доминирование или отсутствие в общем фоне настроения, на

способность сдерживать крик, хныканье или плач при восприятии изменений

в ситуации, на возможность прекращения плача при переключении на какую-

либо деятельность. Специально следует оценить формирование отношений

привязанности к близким взрослым, отсутствие или наличие реакций

настороженности при общении с незнакомыми людьми.

При анализе голосовых реакций отмечают частоту их возникновения,

разнообразие, возможность появления

Эта статья не коим образом не исключает обследования у специалистов, а является лишь рекомендательной для использования такими сумасшедшими мамами,какой я и являюсь.


Проходя вот такие тесты дома и в привычной обстановке,ребенок покажет высший  результат, а если вы еще заведете тетрадь,где будете фиксировать все обследования,то в скором времени вы увидите какой прогресс в развитии у вашего ребенка.


Положительные сдвиги есть всегда ,они наблюдаются даже у детей с олигофренией,но при учете правильно подобранной коррекционной работой.

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Методика "Последовательные картинки" (предлагается с 5 лет)

 

 

Оборудование

Рисунок  из четырех последовательных изображений. (Ниже представлены два варианта картинок). Картинки вырезаются по линиям. Надо отметить, что эта серия с явным сюжетом является легкой. Более сложные варианты — картинки со скрытым сюжетом, с незавершенным действием.

Цели исследования

Изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Процедура проведения

Перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут четыре картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20—30 сек. Инструкция: "Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом". Если ребенок не начинает работу, уточняют: "Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой"; "А что потом?". После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

Анализ результатов.

Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание. Они самостоятельно устанавливают последовательность событий, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого описания до развернутого рассказа. Некоторые дети вносят в рассказ элементы собственного опыта или наблюде­ний.

Дети умственно отсталые справляются с этим заданием значительно позже (к 7—8 годам). В 5—6 лет они ограничиваются называнием отдельных картинок ("Мальчик", "Еще еще мальчик", "Кушает") с помощью наводящих вопросов. Последовательности изображенных на картинках действий они не устанавливают. Помощь не используют.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. К 6 годам им доступно понимание последовательности изображенных событий. Однако при раскладывании они часто нуждаются в наводящих вопросах. За­трудняются в составлении развернутого рассказа.

Скачать
43553.jpg
Изображение JPG 50.5 KB
Скачать
43552.jpg
Изображение JPG 66.7 KB

Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей вы найдете в разделе Кладовочка

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Сенсомоторный период

В течение первых двух лет жизни, которые Ж. Пиаже назвал

сенсомоторным периодом, развитие ребенка проходит ряд стадий, на

каждой из которых по-разному осуществляется процесс познания мира.

Причем каждый новый шаг в развитии основывается на предшествующей

стадии и включает некоторые из ранее сформировавшихся способностей. В

этот период интеллект ребенка представлен в его действиях.

На первой стадии сенсомоторного периода ребенок обладает только

врожденными рефлексами: он может сосать, двигать ручками и ножками,

следить за движущимися объектами, реагировать на звук.



На второй стадии улучшается координация, возникает взаимодействие

между различными рефлексами. Например, голодный младенец может

сосать свой палец – действие, которое не является врожденным рефлексом.

На третьей стадии сенсомоторного периода ребенок старается

продлить заинтересовавшие его впечатления, ориентируясь при этом на

внешние цели. Ребенок, например, может стучать по погремушке, чтобы

услышать издаваемые ею звуки.

На четвертой стадии дети могут координировать свои сенсомоторные

схемы для достижения внешних целей. Так, например, к концу первого

года жизни малыш старается открыть крышку коробки, чтобы достать

игрушку, которую у него на глазах туда положили.

В начале второго года жизни ребенок переходит на пятую стадию,

которая характеризуется возникновением новых сенсомоторных схем. В

возрасте полутора лет младенец, увидев под кроватью интересную игрушку,

постарается ее достать, сначала рукой, но потерпев неудачу, – с помощью

палки. Использование палки является новой сенсомоторной схемой, с

помощью которой ребенок достигает желанной цели.

На последней, шестой стадии, дети могут создавать новые схемы,

мысленно исследуя объекты и представляя себе результаты своих действий.

Если ребенок хочет достать что-то, он не может сделать это из-за того, что

предмет лежит высоко, он придвинет стул, встанет на него и достанет

необходимую вещь.

На этой же стадии ребенок переходит от решения задач методом проб

и ошибок к особому экспериментированию с объектом, исследованию

средств и способов решения задач.



Оставить комментарий

Комментарии: 0

Развитие тактильных ощущений.

Тактильные ощущения – это ощущения прикосновения. Наибольшая острота тактильной чувствительности характерна для частей тела, активно осуществляющих двигательные функции. Это кончики пальцев рук и ног, кончик языка. Гораздо менее чувствительны живот, спина, внешняя сторона предплечья.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью не проявляет стремления к тактильному обследованию предметов и самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, фактуру. Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность у таких детей не развивается.

Органом осязания служит рука. На концевых фалангах пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на при­косновения к ней. От синхронности движений пальцев обеих рук, точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных (обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета. Следовательно, развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать «ручные» виды деятельности:

лепка из глины, пластилина, теста;

Ø  аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

Ø  аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);

Ø  оригами (конструирование из бумаги);

Ø  макраме (плетение из ниток, веревок);

Ø  рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»);

Ø  игры с мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

Ø  игры с пазлами;

Ø  сортировка мелких предметов (пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;

Ø  игры с водой разной температуры;

Ø  игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.

Выделяются два вида осязания: пассивное и активное. Пассивное осязание осуществляется благодаря деятельности кожно-механического анализатора. Однако, пока осязательные раздражения действуют на тело (или любую его часть), находящееся в покое, возникающий образ предмета отличается глобальностью, некоторой неопределенностью и неточностью. Становится ясно, что первостепенная роль в познании отводится активному осязанию. Осязательный образ формируется на основе синтеза множества тактильных и кинестетических сигналов, образующихся при непосредственном воздействии на кожные покровы. Важным компонентом процесса осязания является мышечно-двигательная чувствительность.

Для развития тактильной чувствительности необходима предметно-пространственная развивающая среда. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов позволяют детям не только ос­воить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. При этом педагогу следует учитывать, что «тактильная среда» предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела (ступней ног, спины и др.).

Сухой душ - шатер из разноцветных атласных лент, закрепленных на подвесной горизонтальной платформе. Ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. «Сухой душ» также изготавливают из пластмассовых разноцветных палочек или из веревочек, сплетенных в перевитые косички и имеющих равномерно расположенные узелки (типа «макраме»).

Шариковые ванны для рук - большая емкость, наполненная разноцветными пластмассовыми шариками. Шарики для ванны могут быть одинакового или разного размера.

Осязательные ванны - небольшая коробка, наполненная горохом (бобами, фасолью, желудями и пр.). Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.

Тактильное панно «Поляна в лесу» (сенсорная панель для рук) - панно, изготовленное из ковролина и ряда съемных деталей, изображающих какой-либо сюжет (в данном случае сюжет состоит из таких деталей, как пенек, деревья, кусты, цветы, ягоды, ежик, травка и др.). Детали, отличающиеся по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу, крепятся к основной панели с помощью различных застежек: кнопок, крючков, пуговиц, липучек и т. д. Сос­тавляя из них сюжетные композиции на панно, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упраж­няясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем - и по собственному замыслу.

Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные щетки, махровые рукавички, колесиковый массажер, массажные мячи и валик используются для самомассажа и взаимного массажа рук, ног, спины. Для получения вибрационных ощущений можно использовать электромассажер, электрическую зубную щетку и др.

Очень полезны для детей игры с цифрами из «шершавой» (бархатной, наждачной и др.) бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи цифру». Ребенок многократно проводит рукой по цифре, ощупывает ее и называет. Одновременно запоминается форма и способ написания этой цифры, которые связываются с ее названием. По аналогии проводятся игры с буквами.

Такие игры рекомендуется проводить с постепенным усложнением: от обучения ощупывающим действиям под руководством педагога - к самостоятельному выполнению задания ребенком, причем, с закрытыми глазами.

При обследовании можно заметить, что осязательные движения детей, не прошедших специального обучения, хао­тичны и не позволяют ребенку получить достаточное представление об исследуемом объекте. Практика работы показы­вает, что наиболее полные представления возникают при включенности восприятия в практическую деятельность: в этом случае общее и диффузное представление о предмете в дальнейшем сменяется более определенным и детальным.

Очень полезны для детей игры с цифрами из «шершавой» (бархатной, наждачной и др.) бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи цифру». Ребенок многократно проводит рукой по цифре, ощупывает ее и называет. Одновременно запоминается форма и способ написания этой цифры, которые связываются с ее названием. По аналогии проводятся игры с буквами.

Такие пособия можно купить , а можно сделать самому.Я купила карточки и обмазав клеем обсыпала их разной крупой. К сегодняшнему дню,сохранились только эти два варианта. 

Один из основных способов развития тактильных ощущений - дидактические игры.

Поймай игрушку

Цельопределение места прикосновения к телу.

Оборудованиемягкая игрушка «киска» («мокрая» рыбка, колючий ежик и пр.).

Содержаниеребенок закрывает глаза. Мама касается разных частей тела ребенка игрушкой («киской») и просит его определить, где «киска».

Чудесный мешочек

Цельнахождение знакомых предметов на ощупь.

Оборудованиенепрозрачный мешочек и предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.).

Содержаниев непрозрачном мешочке находятся предметы. Ребенку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

Узнай фигуру

Цельнахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу.

Оборудованиенепрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т. д.).

Содержаниев непрозрачном мешочке лежит набор геометрических фигур. Второй такой же набор находится на столе перед ребенком. Ребенку предлагается на ощупь найти в мешочке такую же фигуру, как та, на которую вы указали.

Кто быстрее

Цельнахождение предметов на ощупь по инструкции.

Оборудованиенепрозрачный мешочек и мелкие предметы (шашки, колпачки ручек, пуговицы, ластики, монеты, орехи и др.).

Содержаниеигра проводится в парах. У каждого участника - непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами. Игроки должны как можно быстрее найти на ощупь и достать названный  предмет.

Определи на ощупь

Цельопределение отличий знакомых предметов на ощупь; сравнение предметов на ощупь по длине, величине, ширине.

Оборудованиенепрозрачный мешочек и парные предметы, различающиеся одним признаком (длинный и короткий карандаши, большая и маленькая пуговицы, широкая и узкая линейки и т. д.).

Содержаниев непрозрачном мешочке находятся парные предметы. Ребенку предлагается на ощупь определить предмет и назвать его признаки: карандаш длинный; карандаш короткий; пуговица большая и т. д.

Почтовый ящик

Цельразличение геометрических форм на ощупь; умение пользоваться методом проб.

Оборудованиеэкран; коробка с прорезями различной конфигурации; набор объемных геометрических фигур.

Содержаниена столе перед ребенком находится набор объемных геометрических фигур и экран, за которым стоит коробка с прорезями. Ребенку предлагается протолкнуть фигуры в прорези коробки за экраном, не контролируя зрением свои действия.

Платочек для куклы

Цельопределение фактуры материала на ощупь.

Оборудованиенепрозрачный мешочек; три куклы в разных платочках (шелковом, ситцевом, шерстяном).

Содержаниеребенок рассматривает кукол и ощупывает их платочки. Затем платочки складываются в непрозрач­ный мешочек. Ребенку предлагается на ощупь отыскать нужный платочек для каждой куклы.

Угадай на ощупь, из чего сделан предмет

Цельопределение фактуры материала на ощупь.

Оборудованиенабор предметов, изготовленных из различных материалов (стеклянный стакан, деревянный брусок, железный совочек, пластмассовая бутылка, меховая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.).

Содержаниена столе находится набор предметов. Педагог просит ребенка ощупать предметы и определить, из какого материала изготовлен каждый из них. Затем ребенок закрывает глаза, ощупывает какой-либо предмет и говорит, из чего он сделан.

Угадай, из чего сделан предмет

Цельопределение фактуры материала при прикосновении.

Оборудованиенабор предметов с различной фактурой материала (вата, мех, ткань, бумага, кожа, дерево, пластмасса, металл).

Содержаниена столе находится набор предметов. Просим ребенка ощупать предметы и определить, из какого материала изготовлен каждый из них. Затем ребенок закрывает глаза, кладет ладонь на какой-либо предмет и говорит, из чего он сделан.

Можно использовать предметы и материалы различной текстуры: вязкой, липкой, шершавой, бархатистой, гладкой, пушистой, сухой и т. д.

Узнай предмет по контуру

Цельопределение предмета по контуру.

Оборудованиелист бумаги, карандаш, вырезанные из картона фигурки (елочка, пирамидка, домик, рыбка, зайчик, птичка и др.).

Содержаниеребенок закрывает глаза. Даем ему в руки вырезанную из картона фигурку и спрашивает, что это за предмет. После ответа фигурка убирается, ребенок открывает глаза и рисует ее по памяти. Затем ребенка просят сравнить его рисунок с контуром и обвести фигурку ка­рандашом.

Догадайся, что за предмет

Цельопределение знакомых предметов на ощупь.

Оборудованиетонкая непрозрачная салфетка; набор объемных предметов, разных по форме (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.).

Содержаниена столе находится набор предметов, накрытых салфеткой. Просим ребенка ощупать предметы через салфетку, определить и назвать их.

Развитие обоняния

Тренировка обоняния способствует возникновению устойчивых ассоциативных связей в головном мозге.Дополнительные перциптивные действия ребенка в процессе занятий(попробовать на вкус,облизнуть,угадать по запаху) обеспечивают стойкий эмоциональный отклик,обогащают знание о предмете,делает их более точными и полными.

В процессе развития обоняния создается благотворная почва для усвоения антонимических качественных прилагательных. Такая работа поможет вам в будущем в логопедической практике., т. к. ребенок будет хорошо знаком с такими понятиями как: приятный-неприятный;горький-соленый,кислый-пресный и т.д.

Ученые предполагают,что стимуляция мозговых обонятельных и осязательных мозговых центров,располагающихся вблизи от центров,обеспечивающих мотивацию,будет способствовать ее повышению.Что для наших детей,согласитесь,очень важно!

Игры с различением запахов позволяют формировать навык дифференцированного ротового/носового вдоха-выдоха. Что в последствие хорошо скажется на речи.(Автор методики М.Лынская)

"Запах специй"

(http://www.logomag.ru/shop/product-1586/)


Ребенку предлагают понюхать :ваниль,кофе,анис и мяту. Затем показывают картинки и опять проговаривают название. После чего,предлагаем ребенку запах, а затем просим укуазать на картинку.

 

"Ароматные мешочки"

(http://www.logomag.ru/shop/product-49/)


Для игры используют различные мешочки(у нас были рыбки из фетра)

в которых находятся пахнущие  предметы: кофе,лаванда,ромашка, чабрец,корки лимона,черный перец,мускатный орех ,чай  и т.д. Ребенку необходимо разложить мешочки к картинкам в соответсвии с ароматом.

"Противные баночки"

(Автор методики М.Лынская)


Взрослый выставляет на стол вперемешку несколько одинаковых баночек, в которых разложены пропитанные запахами кусочки ваты и предметы приятно и неприятно пахнущие. Взрослый нюхает каждый пузырек,произнося от характера запаха: Фу или Ах!

Затем,предлагает понюхать пузырек ребенку,стимулируя его к повторению мимики и междометий. Можно предложить ребенку убрать все противные баночки в сторону, а приятные оставить и т.д.

 Примерные запахи: нашатырный спирт,медицинский спирт,сыр с плесенью,лимон,шоколад,шампунь

"Угадай по запаху"(М.Лынская)


Взрослый предъявдляет ребенку  несколько предметов,хорошо если малыш хоть как-то их будет обозначать слогами или звуками.Затем,завязываем ребенку глаза,даем понюхать и выбрать картинку.Если речь есть,пусть пытается назвать звук.

 Используются: мох,мыло,помада,духи,гель для душа,васаби/горчица,чай.

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Слуховое восприятие

Развитие слухового восприятия включает: 

-совершенствование слухового внимамания,

-умение различать неречевые(природные,предметные) шумы и звуки,

-формирование фонематических процессов(слуха,восприятия,анализа и синтеза)

Начинать работу по развитию слуха необходимо с рождения.,это должны быть яркие,блестящие предметы снабженые звуковыми раздражителями.

К  подобным занятиям я пришла случайно и все благодаря нашим "горе-врачам". В три месяца мы пришли с Соней проверять слух и молодая медсестра после долгих попыток что-то зафиксировать, резюмировала:

ребенок глухой,вам необходима помощь сурдопедагога!

В тот момент я умерла второй раз, а мои вески поседели.Сама не помню как дошла до дома.Благо в наше время есть такая замечательная вещь,как интернет. Стала искать информацию,как проверить в домашних условиях,какие симптомы ну и т.д. Мне верилось с трудом,что слуха нет,я вижу как она реагирует на меня,как замирает когда мы с ней разговариваем.

Первое что я сделала,это шумовые коробочки,но в моем случае это были-бутылочки. Потому что именно они нашлись дома. Я взяла три бутылки из под йогурта и насыпаола в них рис,гречу и манку. 

Потом поочередно стала шуметь то с одной ,то с другой стороны и о,чудо,Соняшка повернула голову. Раз,другой и еще,еще..... Я была так рада,что сейчас это просто не передать словами.

Потом я скупила целую пачку киндеров и сделала шумовые коробочки. Теперь уже парно насыпала один материал(кофе,бобы,камни,монеты) и давала Соне их просто для игры. Она трясла их,крутила, а я проговаривала как звучит.

 Когда Соня стала старше,мы стали пытаться подбирать на слух.

 

Еще,мы придумали такую игру с музыкальными интсрументами и назвали ее :

"Инопланетяне"

 

Взрослый показывает ребенку серию движений,ребенок должен их повторить: два хлопка в ладоши,позвенеть в колокольчик,потрещать трещеткой и ударить в барабан. Но последовательность должна быть точной. Начинали мы с двух,но потом дошли до 8 предметов.

 

"Музыкальные интсрументы"


Взрослый демонстрирует аудиозапись звучания различных инструментов, а ребенок должен показать соответствующую картинку.

 

"Звуки комнаты"


Соне очень нравилась эта игра,она и сейчас в нее иногда играет.(на сайте Баниласка я выложила Звуковое лото)Взрослый демонстрирует ребенку различные звуки,издаваемые предметами окружающей обстановки, а ребенок должен указать соответствующмй предмет или картинку,например: часы,веник,утюг,плита,СВч и т.д. 

 

Удобнее и лучше воспользоваться готовыми презентациями из интернета. Я включалаа такие звуки  и давала картинки, а Соня показывала пальчиком.

"Волшебный карандаш"

 

Вы берете обычный карандаш и говорите ребенку,что он умеет издавать разные звуки.,т.е. говорить. Стучите по тумбочке,по окну,по полу,по стакану,кастрюле и т.д. А потом завязываете ребенку глаза,стучите уже по знакоммому ребенку предмету и спрашиваете,с кем говорит карандаш?

Игра очень  хорошо развивает умение слушать.

Текст взят из книги М.И. Лынская "Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с сипользованием Инновационнных технологий"

Оставить комментарий

Комментарии: 0

Развитие вкусовых ощущений

В методике Марии Монтессори есть "вкусовые бутылочки". Это набор из 4 пар бутылочек содержащие жидкость разную на вкус: кислая,соленая,сладкая и горькая.

Покупать такой набор совершенно нет смысла,т.к. для домашних занятий их можно сделать самостоятельно. Я брала 4 стакана воды и с помощью лимона получала -кислый вкус,сахар-сладкий,соль-соленый и горький-крепкий чай. Каждый день давала по капельке в рот и говорила-горько или сладко и т.д. 

Потом,когда ребенко был знаком со всеми вкусами,мы стали играть:

- предложите "типичных представителей" 4-х вкусов: кусочек сахара (конфетку, мармеладку), соленый огурчик (оливку, кусочек рыбы), дольку чеснока или лука, дольку лимона, квашеной капусты и т.п. И пусть ребенок назовет вкус,когда Соня не говорила,я рисовала карточки с изображением лимона,сахара,соли и горчицы и она просто показывала пальцем. Чем старше становиться ребенок,тем шире вариации этой игры.

 

Ну, к примеру,игра: "Угадай на вкус"

Но здесь важно помнить,что играть необходимо тогда,когда вы уже познакомили ребенка с овощами,фруктами,соками и т.д.

 

_завязываем ребенку глаза и даем пробовать кусочек, а он должен сказать что это(начинать можно просто с названий: огурец,малина и т.д.,а далее усложнять- это овощ,ягода)

 

"Угадай напиток"


Ребенку с закрытыми глазами предлагаем попробоваь различные напитки и угадать их(показать на картинке): молоко,вода,чай,сок,компот,кофе,вода с лимоном(лимонад),морс.

 

Когда ребенок уже хорошо будет ориентироваться во вкусах,предложите ему следующую игру:

"Что бывает......?"

 


Разложите перед ребенком картинки с продуктами и спросите: чтобывает сладким? соленым ,кислым и т.д. А малыш должен будет выбрать из представленных картинок необходимые.

Интересных Вам игр!

 

Скачать
Картинки овощи
variant5.rar
Заархивированные данные 8.2 MB
Скачать
фрукты
1279647698_screenhunter_10-jul.-20-21.36
Grafik Interchange формат 76.9 KB
Скачать
Еда
food_prew.gif
Grafik Interchange формат 20.9 KB

Оставить комментарий

Комментарии: 2
  • #1

    elfedmol (Среда, 14 Май 2014 05:32)

    А почему вкусовые бутылочки парные, я не совсем поняла? Обязательно сделаем вашим способом. В 10 месяцев не рано с лимоном? А мы еще сделали баночки с разными запахами, сейчас у нас 5 таких баночек: с зернами кофе, корицей, ванилью, ватой, пропитанной сосновым маслом и миндалем. А шумовые коробочки вы как часто слушали?

  • #2

    Мария (Среда, 14 Май 2014)

    Парные бутылочки-когда малыш уже знаком со вкусом. А если только начинаете,то сделайте несколько вкусов и все. По поводу лимона,смотрите сами,если нет аллергии на цитрусовые. Можно яблочко кислое, я писала,как я делала. От капли на языке, ничего не случилось.
    По поводу запахов-очень хорошо,на кухне когда бываете,давайте слушать новые ароматы.

Сенсорика

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений освойствах предметов и явлений окружающего мира. Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений окружающей действительности.Поэтому нормальное развитие ребёнка невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Восприятие происходит при участии всех органов чувств (глаза, уши, чувствительные рецепторы кожи, слизистой рта и носа). Но наличие органов чувств лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного развития сенсорики необходима тренировка с самого раннего возраста. Учить ребёнка только различать свойства предмета не совсем правильно, необходимо научить определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого существуют мерки (сенсорные эталоны), с помощью которых можно сравнивать предметы.

Сенсорный эталон - это общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Эталоны цвета - семь цветов спектра; эталоны формы - геометрические фигуры; эталоны величины - метрическая система мер; эталоны вкусового восприятия - четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и т.д. В процессе восприятия ребёнок накапливает зрительные, вкусовые, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные образы. Закрепить образы предметов помогает номинация. Если образ предмета закреплён словом, его можно вызвать в представлении ребёнка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого необходимо только произнести соответствующее слово-название. Обеспечивая приток новых ощущений, сенсорное воспитание также способствует общему физическому и психическому развитию малыша. При недостатки впечатлений младенцы испытывают "сенсорный голод", который приводит к задержкам общего развития.

Выделяют следующие виды сенсорных ощущений: - зрительный гнозис - слуховой гнозис - осязательный гнозис - обонятельный гнозис - вкусовой гнозис

Чувственный опыт ребёнок приобретает в процессе предметной деятельности, при этом он использует следующие способы действий:

- хаотические действия, в процессе которых он действует с предметом независимо от его функционального значения (стучит, хватает, бросает, тянет в рот...). Такие действия присущи младенцам и детям с различными нарушениями развития.;

- метод проб и ошибок, при этом ребёнок в процессе обследования предмета осуществляет большое количество проб и ошибок, фиксируя правильные действия. Например: если ребёнку предложить доску Сегена, то он поочереди будет пытаться вставить фигурку в каждое углубление, пока не найдёт верное.;

- практическое примеривание, осуществляет во внутреннем плане, в ходе него ребёнок сравнивает свойства предметов при их непосредственной близости в соответствии с результатами примеривания. при работе с доской Сегена, ребёнок поочерёдно прикладывает фигурку рядом с каждым углублением, не пытаясь вставить и лишь найдя правильный "домик" ставит её на место.

- зрительное соотнесение, ребёнок смотрит на фигурку, потом ищет глазами соответствующее углубление и вставляет фигурку на её место. Более сложный вид действий при котором малыш сравнивает свойства предметов на расстоянии при помощи зрения.

Что такое нарушение сенсорных реакций?

Сенсорные нарушения, также известные как сенсорные дисфункции интеграции, относятся к процессу получения информации через сенсорные функции: что чувствует ребенок, что испытывает, какие запахи чувствует, как видит или слышит. Некоторые дети сверхчувствительны: например, они не могут носить вещи, которые прилегают к коже, из определенных материалов, или же они теряются, когда раздается резкий гул сирены. Другие необычно безразличны к окружающим факторам, в то время как дети с сенсорными заболеваниями не могут держать руки при себе: они постоянно должны что-то крутить в руках, издавать различные звуки, пробовать предметы на вкус и т.д.

Каковы симптомы сенсорного расстройства у детей?

Проявление расстройства может принимать различные формы, вам представлены наиболее частые и общие признаки:

• Избегает тактильного контакта (в первом случае, если ребенок чрезмерно чувствительный, во втором, если наоборот, малочувствительный).

• Носит одежду из грубой ткани (в первом случае, если ребенок чрезмерно чувствительный, во втором, если наоборот, малочувствительный к раздражителям).

• Часто крутится на месте или возникают трудности с удержанием равновесия.

• Обескуражен и взволнован громкими звуками или ярким светом.

• Привередлив к еде (не считая отвращения к брокколи).

• Часто пачкает лицо и руки.

• Нуждается в посторонней помощи, чтобы заснуть.

• Бьется головой, чтобы показать свое недовольство или привлечь внимание.

 

• Испытывает трудности с проявлением нежности и ласки к родным или животным.